Беспалько педагогика и прогрессивные технологии обучения - Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии

Понятие педагогической технологии обучения. Обзор педагогических технологий обучения. В педагогической литературе встречается много терминов, характеризующих те или иные педагогические технологии: Сегодня педагогическую технологию понимают как последовательную систему действий педагога, связанную с решением педагогических задач в сфере обучения и воспитания.

Педагогическая технология — это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Представляет также интерес определение педагогической технологии, которое официально было принято в г.

Ассоциацией по педагогическим коммуникациям и технологии в США: При всем многообразии педагогических технологий существуют два пути их появления. В одних случаях технологии возникают из теории В. Что же следует понимать под технологией обучения?

Когда возникла идея технологизации обучения? Такая идея не является новой. Коменский ратовал за. Со времен Коменского в педагогике было немало попыток сделать обучение похожим на хорошо отлаженный механизм.

Впоследствии многие представления о технологизации обучения существенно дополнялись и конкретизировались. Особенно идея технологизации обучения актуализировалась с внедрением достижений технического прогресса в различные области теоретической и практической деятельности.

Наиболее известными авторами современных технологий обучения в нашей стране являются П. Зарубежная теория и практика осуществления технологических подходов к обучению отражена в научных трудах Дж.

В современной дидактике представлены самые разнообразные технологии обучения. Их многообразие связано с тем, что каждый автор исполнитель привносят в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, тем самым изменяя технологию.

Технологии обучения также классифицируются по доминированию целей и решаемых задач, по применяемой форме организации обучения, по доминирующим методам, которым отдается предпочтение, и другим основаниям. Следует отличать технологию обучения от методики обучения. Разница между ними заключается в том, что технологии обучения удается воспроизводить и тиражировать и при этом гарантировать высокое качество учебного процесса или решение тех педагогических задач, которые заложены в эти технологии. Методики часто не гарантируют должного качества.

Вместе с тем методика может быть доведена до уровня технологии. Например, имеется определенная методика объяснения нового материала. Если она отвечает объективности, надежности, валидности, то ее можно назвать технологией. Технология обучения взаимосвязана с педагогическим мастерством. Совершенное владение технологией обучения и есть педагогическое мастерство. Одна и та же технология может осуществляться разными преподавателями, но в особенностях ее реализации как раз и проявляется их мастерство.

Традиционная репродуктивная технология обучения ориентирована на передачу знаний, умений и навыков. Она обеспечивает усвоение учащимися содержания изучаемого материала, проверку и оценку качества знаний на репродуктивном уровне. Это древний вид технологии, распространенный и в настоящее время особенно в средней школе.

Суть его состоит в обучении по схеме: В основе технологии лежит образовательная парадигма, согласно которой можно определить достаточный для успешной жизнедеятельности объем знаний и передавать его ученику.

При этом главными методами обучения являются объяснение в сочетании с наглядностью, ведущими видами деятельности учащихся — слушание и запоминание, главным требованием и основным критерием эффективности — безошибочное воспроизведение изученного. Деятельность учителя связана с объяснением, показом действий, оценкой их выполнения учащимися и корректировкой.

Данная технология имеет ряд важных преимуществ: Вместе с тем традиционная технология имеет и определенные недостатки — она располагает незначительными возможностями индивидуализации и дифференциации учебного процесса, а также слабо развивает мыслительный потенциал учащихся.

Технология развивающего обучения из всех существующих отечественных технологий обучения является одной из наиболее признанных. У ее истоков стояли такие выдающиеся психологи и педагоги, как Л. Выготский доказал, что педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития.

Только тогда она сумеет в процессе обучения вызвать к жизни те процессы развития, которые в данный момент лежат в зоне ближайшего развития. Выготского считалось, что развитие ребенка, в частности развитие интеллекта, идет вслед за обучением и воспитанием.

Занкову удалось развернуть на базе обучения в начальных классах педагогический эксперимент, в основу которого была положена идея о том, что можно ускорить развитие школьников за счет повышения эффективности обучения.

Вы точно человек?

Реализация идеи потребовала разработки ряда новых дидактических принципов. Решающая роль отводилась принципу обучения на высоком уровне трудности. Если учебный материал и методы его изучения таковы, что перед школьником не возникает препятствий, которые должны быть преодолены, то его развитие идет слабо. Принцип обучения на высоком уровне трудности определяет отбор и конструирование содержания образования. Учебный материал становится более обширным и глубоким, ведущая роль отводится теоретическим знаниям, при этом, однако, не понижается значение практических умений и навыков учащихся.

Занков также утверждал, что в изучении программного материала следует идти вперед в быстром темпе. Непреднамеренное замедление, связанное с многократным и однообразным повторением пройденного, создает помехи или даже делает невозможным обучение на высоком уровне трудности. Параллельно технологию развивающего обучения активно разрабатывали Д.

Давыдов их многочисленные ученики. Эльконин с учетом возрастных особенностей школьников обосновал системно-дея-тельностный подход к обучению. К дидактическим идеям технологии развивающего обучения относится также идея стимулирования рефлексии учащихся в различных ситуациях учебной деятельности.

Слагаемые педагогической технологии, Беспалько В.П.,

Под рефлексией обучаемого понимается его осознание и осмысление собственных действий, приемов, способов учебной деятельности. Поскольку процедуры рефлексии тесно связаны с процедурой самоконтроля и самооценки, им в обучении, согласно технологии развивающего обучения, также придается очень большое значение. Идеи развивающего обучения в нашей стране получили широкое распространение среди учителей.

Однако ряд положений этой технологии остается дискуссионным. Исследования Института психологии РАН показали, что дети с врожденными замедленными динамическими характеристиками личности обречены на неизбежные затруднения при работе в едином для всего класса ускоренном темпе.

Поэтому нельзя обучать всех учеников быстро и на высоком уровне сложности. Технология программированного обучения начала активно внедряться в образовательную практику с середины х гг. Ее основная цель обучения состоит в улучшении управления учебным процессом. У истоков программированного обучения стояли американские психологи и дидакты Н.

В отечественной науке данную технологию разрабатывали П. Технология программированного обучения — это технология самостоятельного индивидуального обучения по заранее разработанной программе с помощью специальных средств программированного учебника, особых обучающих машин, ЭВМ и др. Она обеспечивает каждому учащемуся возможность учиться в соответствии с его индивидуальными особенностями темп обучения, уровень обученности и др.

Основное средство реализации технологии программированного обучения — обучающая программа. Она предписывает последовательность действий по овладению определенной единицей знаний. Обучающие программы могут быть оформлены в виде программированного учебника или других видов печатных пособий безмашинное программированное обучение или в виде программы, подаваемой с помощью обучающей машины машинное программированное обучение.

В основу обучающих программ заложены два принципа программирования: При линейном принципе программирования обучаемый, работая над учебным материалом, последовательно переходит от одного этапа программы к следующему. При этом все ученики последовательно выполняют предписанные шаги программы. Различия могут быть лишь в темпе проработки материала. При использовании разветвленного принципа программирования работа учеников, давших верные и неверные ответы, дифференцируется.

Если учащийся верно ответил, то получает подкрепление в виде подтверждения правильности ответа и указание о переходе к следующему этапу программы.

Если же учащийся ответил неверно, ему разъясняется сущность допущенной ошибки, и он получает указание вернуться к какому-то из предыдущих шагов программы или же перейти к некоторой подпрограмме.

Принцип разветвленного программирования по сравнению с линейным позволяет в большей степени индивидуализировать обучение. Ученик, дающий верные ответы, может быстрее продвигаться вперед, переходя без задержек от одной порции информации к. Ученики, делающие ошибки, продвигаются медленнее, но при этом читают дополнительные пояснения и таким образом устраняют пробелы в знаниях.

Независимо от характера технологической системы программированного обучения обучающая программа может быть представлена с помощью учебников или машин.

Существуют учебники с линейной и разветвленной структурами программирования материала. Разными бывают и машины, предназначенные для представления запрограммированных текстов. Их тип зависит от реализуемой дидактической функции, при этом различают: Принципиальной разницы между структурой программированных учебников и программ к обучающим машинам.

Основное отличие заключается лишь в технике подачи учебной информации и заданий, получения ответа от учащегося и выдачи ему сообщения о степени правильности его действий. Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем.

В ходе их решения у обучаемых формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества. Фундаментальные работы, посвященные теории и практике проблемного обучения, появились в конце х — начале х гг.

Большой вклад в разработку этой технологии внесли ученые Т. Технология проблемного обучения в общем виде состоит в следующем: А учащиеся при непосредственном участии учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения, то есть строят гипотезу, намечают и обсуждают способы проверки ее истинности, аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают.

Проблемное обучение, как и другие технологии, имеет положительные и отрицательные стороны. Технология модульного обучения появилась и приобрела большую популярность в учебных заведениях США и Западной Европы в начале х гг.

В отечественной дидактике наиболее полно основы модульного обучения изучались и разрабатывались П.

Педагогическая технология учителя-новатора анализ сущности. Педагогическая технология есть некоторая проекция теории и методики воспитания на практику воспи В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания. Программно-методическое обеспечение должно удовлетворять требованиям научности, технологичности, достаточной полноты и реальности осуществления. Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии - в состав методик обучения. Технология обучения взаимосвязана с педагогическим мастерством. Для работников народного образования. Педагогическая технология характеризуется принципом диагностической целесообразности.

Сущность данной технологии состоит в том, что ученик самостоятельноили с определенной помощью достигает конкретных целей в процессе работы с модулем. Модуль — это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения. Содержание обучения при данной технологии представлено в законченных самостоятельных информационных блоках.

Смотрите также:


Коментарии:
  • К дидактическим идеям технологии развивающего обучения относится также идея стимулирования рефлексии учащихся в различных ситуациях учебной деятельности. Последовательная ориентация всего хода обучения на цели, которая обеспечивается наличием оперативной обратной связи и сопровождается соответствующей коррекцией хода обучения. В свою очередь, сторонники технологического подхода считают.

Интересное